Carmen Cavaco
@ie.ulisboa.pt
Instituto de Educação
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa
Carmen Cavaco is an Assistant Professor at the Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, with experience in the development of both graduate and undergraduate courses. She is a member of the Education Research and Development Unit (UIDEF), in education and training policies. She earned his Ph.D. in Science Education from the Universidade de Lisboa in 2009. She is the author of over many scientific publications and has supervised Post-Doc projects, PhD thesis and Master dissertations. Its main areas of teaching and research are adult education, adult education policies, non-formal and informal education, experiential learning, adults with low educational level and illiterate adults, validation and recognition of prior learning, and biographical approach. Involved in various research projects in adult education. Currently involved in the following research projects: Constructing Learning Outcomes in Europe: A Multi-level Analysis of (Under)Achievement in the Life Course (CLEAR)” f
EDUCATION
She earned his Ph.D. in Science Education from the Universidade de Lisboa in 2009.
RESEARCH, TEACHING, or OTHER INTERESTS
Education, Social Sciences
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Carmen Cavaco, Catarina Paulos, Rita Domingos, and Emília Alves
Linkoping University Electronic Press
The aim of this paper is to analyse the dynamics of popular education in the Associação Cultural Moinho da Juventude focusing on the expert by experience and the work in tandem. The expert by experience is someone who has personal life experience of poverty and social exclusion and who has also undergone specific training in these areas. The work in tandem is a work methodology involving two individuals and grounded on the complementarity of knowledge. The empirical data was collected using participatory action research. In conceptual terms, the paper is framed by critical theory and popular education.. The research findings point to diversified and continuing popular education dynamics in the initiatives of this association, managed by residents in several interdependent areas (social, cultural, urbanistic, educational, etc) across a long time period. Its practices are geared towards emancipation and the construction of a more just world, with less inequality. Popular education has contributed both to the qualification and the promotion of the power to act of the experts by experience who take action in the neighbourhood, in tandem, in various areas of intervention.
Cármen Cavaco, Catarina Paulos, Rita Domingos, and Emília Alves
Linkoping University Electronic Press
The theme of social exclusion has gained visibility in recent years through political discourse. This paper problematises the issue of social exclusion by analysing the hegemonic discourse in public policies and the alternative discourse grounded on the policies of an association, a civil society organization, facilitated by migrants and their descendants. The analysis is the result of a participatory research study based on the collection of documentation and semi-structured interviews. The hegemonic discourse on social exclusion was analysed through empirical data from the perspective of those who inhabit and/or intervene in a neighbourhood that is the object of public policies targeting the so-called 'excluded'. Several paradoxes were identified between the social exclusion discourses conveyed in public policies and in the micropolitics of this association. The discourse, goals and working methods that characterise the micropolitics of the association contribute to the emergence of new forms of singularisation, through adult education initiatives.
Maria das Neves Silva and Carmen Cavaco
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)
O aumento da longevidade provocou o incremento da população adulta mais velha. Assim sendo, este texto visa analisar percepções sobre a velhice e as transições para a aposentadoria em pessoas adultas mais velhas. Os dados empíricos resultaram de entrevistas biográficas com seis pessoas adultas aposentadas, decorrentes de uma investigação biográfica. O quadro conceptual incide nas histórias de vida e nas transições biográficas, na velhice e no envelhecimento, na aposentadoria e na formação experiencial. As pessoas adultas aposentadas entrevistadas evidenciam uma tendência de associação do envelhecimento e da velhice à incapacidade e à inatividade. A transição para a aposentadoria é vivenciada de múltiplas formas, de acordo com a experiência e a singularidade de cada sujeito. Contudo, há uma tentativa generalizada de preservação da autonomia, do reconhecimento de si e da identidade. Na vivência da adultez tardia, os sujeitos valorizam capacidades essenciais para a vida como o poder de falar, o poder de narrar e o poder de agir.
Catarina Isabel Fonseca Paulos and Cármen Cavaco
FapUNIFESP (SciELO)
RESUMO Este artigo aborda a identidade profissional de educadores de adultos responsáveis pela implementação do processo de reconhecimento e validação de adquiridos experienciais em Portugal. A investigação filia-se na metodologia qualitativa, e a análise tem como base as narrativas provenientes de entrevistas biográficas realizadas com 30 educadores de adultos. Os dados empíricos revelam que a identidade profissional desses educadores de adultos encontra-se fragmentada. Nesse sentido, chegou-se a quatro categorias de identidades profissionais: os “psicólogos”, os “professores”, os “educadores” e os “nómadas”. As identidades “psicólogos” e “professores” são construídas a partir da formação de base dos educadores de adultos; a “educadores” é estruturada tendo como base o contexto profissional da educação de adultos; e a “nómadas” é o resultado da forma como alguns educadores de adultos incorporam as incertezas do mercado de trabalho com que se habituaram a lidar.
Catarina Paulos and Carmen Cavaco
FapUNIFESP (SciELO)
Resumo O texto trata do processo de formação de educadores de adultos responsáveis pela implementação do reconhecimento e validação de adquiridos experienciais em Portugal. As investigações realizadas neste domínio revelam que, de forma geral, esses educadores não têm uma formação de base específica, no âmbito da educação formal, que os prepare para o desempenho profissional do processo de reconhecimento e validação de adquiridos experienciais, contudo assumem funções que exigem o domínio de metodologias inovadoras e complexas. Deste modo, o texto, ao centrar-se no processo de formação dos educadores de adultos que trabalham no reconhecimento e validação de adquiridos experienciais de adultos pouco escolarizados, visa analisar o modo como eles aprenderam a desempenhar essa atividade profissional. A problematização e a reflexão, apresentadas no texto, são orientadas pelo pressuposto de que a formação é um processo amplo e difuso, que ocorre ao longo da vida, nos múltiplos espaços e tempos. A análise é resultado de uma investigação qualitativa, cujos dados empíricos são oriundos de entrevistas biográficas com educadores de adultos, responsáveis pela implementação do processo de reconhecimento e validação de adquiridos experienciais. Os dados empíricos recolhidos evidenciam que a formação dos educadores de adultos decorreu, essencialmente, da sua experiência profissional no âmbito deste processo. Os educadores de adultos aprenderam com os pares, no contexto de trabalho, através das dinâmicas dos próprios centros de educação de adultos, resultantes da missão, das metodologias utilizadas e da especificidade do processo de reconhecimento e validação de adquiridos experienciais. Deste modo, sua formação resultou do contato direto com a ação, da reflexão e da apropriação das experiências vividas no trabalho.
Carmen Cavaco, Catarina Paulos, Natália Alves, Paula Guimarães, and Paulo Feliciano
FapUNIFESP (SciELO)
RESUMO O texto problematiza o insucesso escolar numa perspectiva de género, a partir da perceção de alunos dos ensinos básico e secundário em Portugal. A análise resulta de uma investigação cujos dados empíricos foram recolhidos por meio de entrevistas semiestruturadas e de grupos focais. As estatísticas oficiais revelam uma taxa de insucesso escolar maior entre os rapazes, por comparação às raparigas. Todavia, os alunos não refletem, no seu quotidiano, sobre esse fenómeno e naturalizam-no com base em estereótipos de género. A construção de género ocorre em todos os tempos e espaços, incluindo a escola, porém, para os alunos envolvidos nesta pesquisa, o género é construído, sobretudo, no contexto familiar.
Carmen Cavaco, Natália Alves, Paula Guimarães, Paulo Feliciano, and Catarina Paulos
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Carmen Cavaco and Anne Dizerbo
University of Minho
La recherche biographique en éducation part du présupposé que la biographisation est un processus essentiel par lequel un individu donne forme et sens à son existence, interprète ses expériences et fait de sa vie une histoire qui lui donne une cohésion identitaire. Ce processus a donc un rôle fondamental dans l´élaboration de l´expérience, dans la construction de soi, dans sa formation, et dans la construction de son pouvoir d´agir. Ces éléments mettent en évidence la place centrale de l´activité biographique dans vie des personnes, d’où l’importance de la recherche biographique qui permet d’appréhender les processus de construction identitaire et de formation d’individus en constante transformation dans une société en mouvement qui fait émerger de nouvelles problématiques. La spécificité des modalités et des finalités des entretiens dans la recherche biographique, qui s’inscrivent dans un processus dialogique, invite à penser la relation qu’il induit entre les chercheurs et les personnes-sujets. Dans ce dossier thématique nous essaierons d´analyser et de problématiser cette relation en l’inscrivant dans trois dimensions interdépendantes :
 1) la dimension éthique et déontologique qui, impliquant le sujet dans la recherche, exige la construction d´une relation d´information et de négociation, d´empathie, de confiance, d´honnêteté, de respect, de reconnaissance et de valorisation de l´autre dans sa singularité;
 2) la dimension hétérobiographique, qui inscrit les échanges dans une interaction sociale entre, d´un côté, la personne-sujet « en position d´enquêteur de lui-même » et, de l’autre côté, « le chercheur dont l´objet propre est de créer les conditions et de comprendre le travail de l´enquêté sur lui-même » (Delory-Momberger, 2014, p. 79). La personne-sujet et le chercheur se questionnent réciproquement, ce qui fait de la recherche un espace-temps de formation construit dans la relation et dans la co-construction ;
 3) la dimension d´engagement social, dans la mesure où les récits produits pendant les entretiens sont très étroitement liés à l´action des sujets, à laquelle ils donnent forme et sens, et permettent en même temps leur subjectivation. En ce sens, les entretiens constituent un potentiel transformateur et émancipateur des personnes-sujets, mais aussi du chercheur. L´analyse et la problématisation de ces trois dimensions viendra contribuer à l’approfondissement de la réflexion méthodologique menée par les chercheurs s’inscrivant dans le champ de la recherche biographique et mettre en évidence ses potentialités en termes de développement du pouvoir d’agir des sujets et de leur capacité à engager des changements sociaux.
 Le numéro thématique est composé par six textes rendant compte de recherches biographiques réalisées au Portugal, en France et au Brésil. Les textes concernent des recherches portant sur des objets d´étude différente, auprès d'enfants, de jeunes ou d'adultes. Ces recherches sont centrées sur l´expérience des sujets-participants, notamment, l´expérience scolaire d´élèves inscrits dans un collège de zone d´éducation prioritaire ; les trajectoires biographiques de jeunes, anciens décrocheurs en situation de raccrochage scolaire ; l´expérience de vie des jeunes et adultes à l´université; l´expérience de vie et le processus de formation d´adultes analphabètes, l´expérience professionnelle de formateurs des adultes et de professionnels de santé. Les textes contribuent à une réflexion sur la dimension relationnelle de la recherche biographique en éducation, les enjeux éthiques et déontologiques qui lui sont inhérents, ainsi que la compréhension et la promotion du pouvoir d'agir des sujets participants.
 
 Références bibliographiques
 Delory-Momberger, C. (2014). De la Recherche Biographique en Éducation. Fondements, méthodes, pratiques. Paris : Téraèdre.
Carmen Cavaco
University of Minho
O texto visa analisar a relação entre o investigador e os sujeitos participantes, no âmbito de uma investigação biográfica, centrada no processo de formação de adultos não escolarizados. A investigação consistiu na realização de entrevistas biográficas, com oito adultos não escolarizados, em Portugal. Partiu-se do pressuposto de que os adultos não escolarizados têm saberes, adquiridos ao longo da vida, através da experiência, que podem ser explicitados e socializados, com a entrevista biográfica. A investigação permitiu compreender a importância da formação experiencial na vida dos adultos não escolarizados e do uso da entrevista biográfica para aceder aos seus percursos de vida e saberes. A relação gerada no momento da entrevista biográfica revelou-se específica e complexa, colocando a investigadora face a dificuldades e a desafios. Verificou-se que a tomada de consciência da especificidade e da complexidade da relação investigador-sujeitos participantes na entrevista biográfica são essenciais para o investigador superar as dificuldades e os desafios, assim como para assegurar a coconstrução do conhecimento científico, a partir de relações humanas significativas. Os elementos apresentados revelam a dimensão formativa da investigação biográfica para a investigadora.
Camila Aloisio Alves, Bernard Prot, Mariachiara Pacquola, Carmen Cavaco, Hervé Breton, and Nicolas Fernandez
EDP Sciences
Problématique :Les approches traditionnelles de recherche en pédagogie des sciences de la santé, axées sur l’évaluation et la mesure, s’arriment difficilement avec l’introduction de la formation des professionnels de la santé axée sur les compétences. L’exploration d’approches de recherche participative et qualitatives s’avère désormais nécessaire pour mieux étudier la formation qui se déroule dans des stages pratiques en milieux cliniques. Nous postulons que le développement des compétences s’appuie en grande partie sur la construction, l’explicitation et la mise en œuvre de savoirs d’expérience.Objectif :Cet article présente un ensemble d’éléments conceptuels et méthodologiques pour les éducateurs dans le domaine de la santé qui cherchent à mobiliser des approches centrées sur la personne, ses expériences et les savoirs qui en découlent afin d’étudier tout en soutenant le développement des compétences professionnelles.Résultats :Pour y parvenir, les auteurs mobilisent un ensemble d’approches de recherche participative pour construire un regard dynamique de l’apprentissage en situation de travail. L’abordage des savoirs expérientiels peut se faire par le biais de la biographisation, qui constitue le dévoilement des savoirs acquis par l’individu au cours de sa vie. Il peut aussi se faire par l’analyse de tâche, qui permet de dégager la construction des savoirs requis pour son accomplissement adéquat. Les deux approches, issues des domaines de la psychologie du travail et des sciences de l’éducation, mènent à une compréhension nuancée du développement des compétences des professionnels.Conclusion :L’aperçu que propose cette contribution sur les savoirs d’expérience comme objet de recherche et leur rôle dans le développement des compétences devrait permettre aux professionnels de la santé d’entamer un projet recherche en pédagogie sous un angle alternatif, alliant dans un même projet la recherche et la formation.
Carmen Cavaco
CAIRN
Ce texte, appuye sur une recherche qualitative menee aupres des adultes qui ont realise un processus de reconnaissance et de validation des acquis de l’experience, au Portugal, a pour objectif d’identifier et d’analyser ce processus en tant que transition, transformation et formation. L’analyse est basee sur les entretiens biographiques qui ont ete conduits aupres de quatorze adultes ayant obtenu une certification scolaire grâce au processus de reconnaissance et de validation des acquis de l’experience. L’analyse de leur discours permet de dire que ce processus a ete vecu en tant que transition dans leur vie, accompagne par d’importantes transformations et par un processus de formation qui touche la dimension existentielle.
Carmen de Jesus Dores Cavaco
FapUNIFESP (SciELO)
O texto tem o objectivo de analisar uma prática de formação de educadores em que se recorreu à abordagem biográfica, procurando compreender a especificidade desta abordagem formativa e o seu contributo no desenvolvimento profissional dos atores envolvidos. A análise enquadra-se numa investigação qualitativa, que recorreu a dois tipos de dados empíricos - a explicitação de uma prática de formação e as narrativas biográficas elaboradas pelos educadores. A formação é entendida como um processo amplo, que ocorre em todos os espaços e tempos da vida, operando-se um distanciamento crítico face à forma escolar. A investigação revela a importância da formação ser entendida como um processo de apropriação individual e colectiva do vivido, o que confirma a pertinência da formação de educadores se basear na análise das suas experiências, através da superação da forma escolar, com o entendimento que sujeitos são autores na produção de conhecimento.
C. Cavaco, P. Lafont, and M. Pariat
Informa UK Limited
This article analyses the influence of the European Union’s educational policies on the implementation of devices for the recognition and the validation of informal and non-formal learning within public policies on education and training for adults in European Union Member States. Portugal and France are taken as examples. The European Union’s statements have influenced the development of devices for recognizing adult competences, regardless of the social, cultural and economic specificities of each country. However, sociocultural and sociopolitical characteristics influence the conditions under which recognition devices and the methods of their experimentation and generalization emerge, and are the vector of conflicts of interests between macro- and micro-sociological levels. There is at the same time a ‘culture of convergence’ impelled by the European Commission, and a process of adaptation in matters of cultural and territorialised practices, which aim to avoid marginalization. Data are drawn from official documents and interviews with people in charge of training institutions.